I LIKE ELEPHANTS VIDEO

Hello boys and girls,

I wanted to share this great video I have found in the net:


Find more videos like this on EFL CLASSROOM 2.0

Hope you like it!

LECTURA RECOMENDADA PARA MAESTR@S DE PRIMARIA

Quería aprovechar la ocasión para recomendaros un libro que ha caído en mis manos y que es una pequeña joya que nos puede resultar de gran ayuda para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje que proponemos en el aula, más concretamente en lo referido a la comprensión lectora. Se trata de Estrategias de lectura, escrito por Isabel Solé (1).

Es un texto que paso a paso nos permite descubrir el camino que nuestros alumnos realizan desde que visualizan un texto por primera vez hasta que aprenden y construyen conocimiento con él. El primer consejo que nos da es ser conscientes de que leer no implica necesariamente comprender. Para que se de esta relación son necesarias varias premisas como que el texto sea coherente, que esté adaptado a las posibilidades, edad e intereses de los alumnos, que puedan apoyar su comprensión en su saber previo sobre el tema, que les active una cierta expectativa, una curiosidad. Con todo ello, si se consigue que el lector encuentre un “sentido” al texto, convoca la comprensión del mismo. Pero, si no se consigue llegar a encontrar esa razón de ser del texto y la comprensión no llega a buen puerto, la escritora nos alerta de la ansiedad que puede llegar a crear en nuestros alumnos desconocedores como son del metalenguaje necesario para hablar de su incapacidad para comprender. 

El siguiente peldaño en la escalera hacia el éxito en la comprensión lectora se da cuando tras comprender lo que hemos leído, integramos ese conocimiento que nos proporciona a nuestra estructura mental interna, es decir, aprendemos. Un texto que no proporciona o añade información nueva, que no crea controversia en nuestras creencias y experiencias previas, en definitiva, que no modifica de ningún modo nuestro modelo cognitivo, no nos permitirá aprender. 

Y por último, el éxito en el proceso de comprensión lectora se da cuando reciclamos todo ese saber aprendido de un texto, lo recuperamos de ese cajón de la memoria donde lo habíamos guardado y lo utilizamos para realizar una creación personal. 

En definitiva, tratándose de un libro sobre estrategias de lectura nada mejor que predicar con el ejemplo, con un texto de fácil lectura, que enlaza y llama constantemente a sus lectores como si nos hablara en primera persona y que consigue modelar una imagen muy clara y concisa de lo que los maestros deberíamos tener en cuenta para guiar a nuestros alumnos hacia la motivación y el gusto por la lectura.

(1) SOLÉ, I. Estrategias de Lectura. Grao. Barcelona. 1998.

Para ejemplificar todo lo expuesto os propongo una actividad en línea que recoge los pilares mencionados anteriormente. Se trata de un texto con actividades, propuesto para tercer ciclo de primaria que conecta con facilidad con los lectores de esta edad y que al realizarse por medio del ordenador añaden mayor interés y motivación a la lectura. ¡Espero que os guste! 

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES (XTEC)

Les competències bàsiques en el currículum

S'entén per competència la capacitat d'utilitzar els coneixements i habilitats, de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació.

Els currículums d' educació primària i secundària obligatòria inclouen les vuitcompetències bàsiques que ha d'assolir l'alumnat en finalitzar l'educació bàsica.

Competències transversals

Competències comunicatives:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Capacitat de saber comunicar oralment (conversar i escoltar) i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les TIC, amb gestió de la diversitat de llengües, amb l?ús adequat de diferents suports i tipus de text i amb adequació a les diferents funcions. 

Implica el coneixement de la diversitat cultural i el de les regles de funcionament de la diversitat lingüística, així com les estratègies necessàries per interactuar d?una manera adequada.

2. Competències artística i cultural  

 Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d?enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles. 

A més, suposa saber crear amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, tant individualment com col·lectiva les representacions i anàlisi de la realitat que facilitin l?actuació de la persona per viure i conviure en societat.

Competències metodològiques:

3. Tractament de la informació i competència digital

Implica gestionar la informació, des de com accedir-hi fins a la seva transmissió, tot usant distints suports, incloent-hi l?ús de les TIC com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se. 

Implica una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan calgui, i respectar les normes de conducta acordades socialment per regular l?ús de la informació i les seves fonts en els distints suports, i per participar en comunitats d?aprenentatge virtuals.

4. Competència matemàtica

Implica l?habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d?expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar distints tipus d?informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per entendre i resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana i el coneixement científic i el món laboral i social.

5. Competència d'aprendre a aprendre 

Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d?un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la la capacitat de cooperar, d?autoavaluar-se, i el maneig eficient d?un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi.

Competències personals:    

6. Competència d'autonomia i iniciativa personal 

Suposa l?adquisició de la consciència i aplicació d?un conjunt de valors i actituds personals i interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement de si mateix, autoestima, creativitat, autocrítica), el control emocional, de calcular riscos i afrontar problemes, així com la capacitat de demorar la satisfacció immediata, d?aprendre de les errades i d?assumir riscos. 

I també la capacitat d?escollir amb criteri, d?imaginar projectes i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, en el marc de projectes individuals o col·lectius, responsabilitzant-se, tant en l?àmbit personal com en el social i laboral.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. 

Implica també la diferenciació  i valoració del coneixement científic en contrast amb d'altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.

8. Competència social i ciutadana

Capacitat per comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en els valors i pràctiques democràtiques, i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia, i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics.

---

Els objectius i els continguts de cadascuna de les àrees i matèries curriculars han de tenir en compte el desenvolupament integral de totes les competències bàsiques i, en conseqüència, caldrà que des de totes les àrees i matèries es tinguin en compte les competències comunicatives, les metodològiques, les personals i, de les específiques, aquells aspectes peculiars que es relacionen amb la pròpia disciplina. Els criteris d'avaluació serveixen de referència per valorar el progressiu grau d'adquisició de les distintes competències. Per tenir una visió més precisa de com en cadascuna de les àrees i matèries curriculars es plantegen aquestes competències bàsiques, en la introducció de cadascuna d'elles es precisa com contribueix a desenvolupar-les.

La determinació dels projectes i el funcionament del centre, l'organització de les activitats a l'aula, així com les activitats complementàries i extraescolars poden contribuir, també, a l'adquisició de les competències bàsiques.

L'expressió oral i l'expressió escrita són eines fonamentals per al desenvolupament de les competències bàsiques i han d'estar incloses en el desenvolupament de totes les àrees i matèries.

Per avançar en l'assoliment de les competències bàsiques és fonamental emmarcar els processos d'ensenyament i d'aprenentatge entorn als quatre eixos següents:

• Aprendre a ser i actuar de manera autònoma
  Aprendre a ser i actuar de manera autònoma per tal que cadascú construeixi la pròpia manera de ser i utilitzi aquesta manera de ser per a desenvolupar-se en les situacions que l'àmbit escolar i la pròpia vida plantegen. Treballar l'autoconeixement, la construcció i l'acceptació de la pròpia identitat, la regulació de les emocions, l'autoexigència i el desenvolupament d'estratègies d'aprenentatge, el pensament crític i els hàbits responsables és essencial per aprendre a ser i actuar de manera autònoma.

• Aprendre a pensar i comunicar
  Aprendre a pensar i comunicar per tal d'afavorir la comprensió significativa de les informacions i la construcció de coneixements cada vegada més complexos. Cercar i gestionar informació provinent de diferents fonts i suports, utilitzar diferents tipus de llenguatges (verbal, escrit, visual, corporal, digital...) en la comunicació d'informacions, sentiments i coneixements, treballar de manera cooperativa i ser conscient dels propis aprenentatges afavoreix la construcció del coneixement i el desenvolupament del pensament.

• Aprendre a descobrir i tenir iniciativa
  Aprendre a descobrir i tenir iniciativa per tal de potenciar la utilització dels coneixements de què es disposa per interpretar la realitat, establir diàlegs interactius sobre fets i situacions, afavoreix la construcció de coneixements més significatius i cada vegada més complexos, i el compromís per implicar-se en processos de millora. Explorar, experimentar, formular preguntes i verificar hipòtesis, planificar i desenvolupar projectes, cercar alternatives esdevenen elements clau en els processos de formació de l'alumnat.

• Aprendre a conviure i habitar el món
  Aprendre a conviure i habitar el món per tal que els nois i noies esdevinguin ciutadans i ciutadanes actius en una societat democràtica i participativa. La conscienciació per la pertinença social i comunitària, el respecte per la diversitat, el desenvolupament d'habilitats socials, el funcionament participatiu de la institució escolar, el treball en equip, la gestió positiva dels conflictes, el desenvolupament de projectes en comú, afavoreixen la cohesió social i la formació de persones compromeses i solidàries.

TAXONOMIA DE BLOOM

TAXONOMIA DE BLOOM

La taxonomia de Bloom pretén classificar els objetius educatius i els processos cognitius segons el seu grau de complexitat. Assolir competència en els nivells més alts requereix un cert domini dels inferiors :

Veiem en aquest document exemplificacions de cada categoria:


 

RECORDAR	DEFINICIÓ: Recuperar informació rellevant de la memòria a llarg termini.
	EXEMPLES: Comptar, definir, descriure, dibuixar, trobar, identificar, etiquetar, llistar, connectar, anomenar, citar, recordar, recitar, seqüenciar, dir, escriure, reconèixer, recuperar, denominar, localitzar.
	ACTIVITATS: troba les aus en aquesta foto, encercla un quadrat en aquest dibuix, troba un cercle a la classe, contesta verdader o fals, contestar preguntes de selecció, anomena 2 escriptors de l’època, recita les taules de multiplicar, escriu la fórmula de la velocitat.
ENTENDRE	DEFINICIÓ: Construir coneixement a partir del material didàctic (activitats, explicació del docent, etc) proposat.
	Concloure, demostrar, discutir, explicar, generalitzar, identificar, il·lustrar, interpretar, parafrasejar, predir, fer un informe, reafirmar, revisar, resumir, dir, exemplificar, inferir, predir.
	ACTIVITATS: Fes un dibuix del sistema locomotor, representa una piràmide, digues un exemple de frase exclamativa, troba un mamífer aquàtic del Mediterrani, posa un títol a aquest text, troba els punts clau d’aquest article, pressuposa el significat d’una paraula desconeguda a partir del context, observant una sèrie de números has de predir el següent, fes un dibuix i explica el cicle de l’aigua.
APLICAR	DEFINICIÓ: Aplicar aquest coneixement adquirit a una situació nova.
	Aplicar, canviar, escollir, calcular, dramatitzar, entrevistar, preparar, produir, teatralitzar, seleccionar, mostrar, transferir, usar, executar, implementar.
	ACTIVITATS: llegeix aquest diàleg en anglès, llança correctament un tir lliure de bàsquet, dissenya un experiment per veure quina substància s’enfonsa més ràpid a l’aigua, prepara una factura d’un restaurant o botiga, corregeix les errades d’aquesta redacció.
ANALITZAR	DEFINICIÓ: Descomposar el coneixement en les seves parts i veure com s’interrelacionen entre elles.
	Analitzar, caracteritzar, classificar, comparar, contrastar, debatre, deduir, fer un diagrama, diferenciar, discriminar, distingir, examinar, perfilar, relatar, investigar, separar, organitzar, atribuir, deconstruir.
	ACTIVITATS: en un relat identificar els personatges principals i els secundaris, ratllar la informació irrellevant en un text, organitza els llibres de la biblioteca, analitza com es relacionen els animals d’un ecosistema, en un discurs resumeix l’ideari polític, determina la motivació d’un personatge de novel·la.
AVALUAR	DEFINICIÓ: Comprovació i crítica.
	EXEMPLES: comprovar, criticar, revisar, formular, fer una hipòtesi, experimentar, jutjar, provar, detectar, monitorar
	ACTIVITATS: en un discurs trobar les contradiccions, repassar un procés per determinar si hi ha totes les passes anotades, escull el millor mètode per resoldre un problema matemàtic,
CREAR	DEFINICIÓ: Crear alguna cosa del ben nou, resoldre problemes, aplicació a la vida diària.
	EXEMPLES: Generar, planejar, produir, dissenyar, construir, idear, traçar, elaborar.
	ACTIVITATS: escriu diferents teories que expliquin perquè les plantes necessiten llum solar, proposa activitats que ajudin a resoldre els conflictes a l’escola, troba idees per a incrementar el reciclatge, fes una presentació sobre els insectes del Delta, dissenya un estudi científic, fes un treball sobre la relació entre classe social i literatura, crea un niu per a ocells, crea una obra de teatre

AGRUPACIONS FLEXIBLES

AGRUPACIÓ FLEXIBLE

L' agrupació flexible dels alumnes ha d’estar supeditada a l’activitat que volem desenvolupàr, Així podem escollir bàsicament entre diversos tipus de grups:

*Gran grup: 25-150 alumnes. Serà també un grup expositiu o receptiu, és a dir, que només escolta, mira i pren notes. Útil en presentacions verbals, gràfiques i documentals, introducció d'unitats, festivals, assemblees, visites culturals. L’ aula ha de ser prou gran i amb els mitjans audiovisuals i informàtics necessaris

*Grup col·loquial: 12-30 alumnes. És el que entenem per classe tradicional. Ideal per a experimentar, formular hipòtesi i plantejar opinions. L’ aula és més petita. Tots han de poder expressar-se i comunicar-se. També ha de servir per a aclarir dubtes comuns i comparar resultats.

*Equip de treball: 2-5 alumnes per grup. Per plantejar projectes, organitzar-se el treball, recollir i seleccionar informació, els experiments, . 1 coordinador, 1 secretari i vocals. Pot ser el mateix tema tractat simultàniament per tots els membres del grup o dividir el tema i donar una part a cada membre.

*Estudi independent: 1 alumne. Per a la reflexió personal, el projecte de treball, la investigació, la creativitat, per a recollir informació de llibres i dades de camp, estudiar en sentit estricte, llegir, treballs manuals, contestar preguntes, etc.

 Extracte resumit i traduït de "Enseñar hoy" escrit per CARRASCO, J.B. EDITORIAL SÍNTESIS - MADRID.

TIPUS D'ACTIVITATS

TEORÍA

TIPUS D'ACTIVITATS

1.    ACTIVITATS D’INICIACIÓ: Presentació de la unitat, discussió sobre un punt d’aquesta, presentació verbal, col·loqui, excursió o visita cultural, visionat de pel·lícules.

2.    ACTIVITATS D’EXPLORACIÓ: Observar objectes o fenòmens, mesurar, classificar, col·leccionar, llegir, manipular, entrevistar, preguntar, comparar, dibuixar, formular hipòtesi.

3.    ACTIVITATS D’INTEGRACIÓ: Fer resums, síntesi, mapes conceptuals, mapes mentals, xarxes semàntiques, taules, quadres, murals, informes orals o escrits, posades en comú, col·loquis de síntesi, analogies, comparacions.

4.    ACTIVITATS DE CREACIÓ: Modificar, inventar, projectar, imaginar, canviar.

5.    ACTIVITATS DE FIXACIÓ: Memoritzar, repassar, repetir, completar texts.

6.    ACTIVITATS D’APLICACIÓ: Realitzar experiències, experimentar, formular i resoldre problemes, aplicar la teoria a situacions reals, construir instruments, expressar coneixement, pràctica d’hàbits.

 

Extracte resumit i traduït de "Enseñar hoy" escrit per CARRASCO, J.B. EDITORIAL SÍNTESIS - MADRID.

TUTORIA SECUNDÀRIA

Tutoria

Les dinàmiques dins l’etapa de l’ E.S.O. podem agrupar-les en els següents eixos temàtics:

1.    Seguretat a Internet

2.    Sexualitat

3.    Alimentació i higiene

4.    Convivència i mediació

5.    Orientació educativa i laboral